Las escuelas denominadas “militarizadas” se transformarán en modelos cívicos y humanistas

• El titular de la SEP informó que la transformación de 26 planteles en el país, que operaban bajo esta denominación, no consiste únicamente en cambiar el nombre, sino en modificar su currícula, organización y enfoque educativo

• Afirmó que no existe ningún conflicto con las autoridades estatales donde se ubican estas escuelas, ya que se ha trabajado de manera coordinada

El Secretario de Educación Pública, Mario Delgado Carrillo, informó que en el ciclo escolar 2026-2027 no habrá escuelas denominadas “militarizadas” en el país, dado que este concepto no está contemplado en ninguna ley como modelo educativo. Explicó que las 26 escuelas que operaban bajo esta denominación, ubicadas en distintas entidades del país, se encuentran en proceso de transformación hacia modelos educativos con valores cívicos y ciudadanos, sustentados en los principios del humanismo mexicano.

Durante su participación en la conferencia de prensa “La Mañanera del Pueblo” encabezada por la Presidenta Claudia Sheinbaum Pardo, Delgado Carrillo afirmó que no existe ningún conflicto con los gobiernos de Aguascalientes, Zacatecas, Nuevo León y Guanajuato, entre otros, ya que se ha trabajado de manera coordinada para acompañarlos en este proceso.

El titular de la SEP señaló que la transformación no consiste únicamente en cambiar el nombre de los planteles, sino en modificar su currícula, organización y enfoque educativo, con el propósito de garantizar que la formación de las y los estudiantes esté apegada al marco jurídico y a los principios de la educación pública.

Destacó que algunas de estas instituciones cuentan con reconocimiento dentro de sus comunidades educativas, por lo que se ha buscado que mantengan su oferta educativa, pero bajo una concepción cívica y ciudadana.

Delgado Carrillo subrayó que poner orden en este ámbito no significa generar un conflicto con las entidades federativas, sino hacer valer el marco legal y garantizar el derecho de niñas, niños, adolescentes y jóvenes a recibir una educación libre de cualquier forma de violencia, abuso o maltrato.

Explicó que, detrás de conceptos asociados con la disciplina militar, en algunos casos llegaron a presentarse prácticas que no tienen cabida en el sistema educativo, por lo que ninguna institución podrá utilizar una denominación o esquema para encubrir abusos o violencia.

El secretario de Educación Pública precisó que la educación militar corresponde exclusivamente a la Secretaría de la Defensa Nacional (SEDENA) y comienza en el nivel medio superior, con una finalidad específica: la formación y preparación de quienes habrán de integrarse al Ejército Mexicano o a la Guardia Nacional (GN).

Por ello, reiteró que, al inicio del próximo ciclo escolar, no existirá el modelo de escuelas militarizadas dentro del sistema educativo. “Estamos poniendo orden en ello”, señaló, al destacar que las autoridades educativas estatales y la SEP mantienen un proceso de acompañamiento para que la transición se concrete de manera ordenada y, sobre todo, sin dejar sin alternativas educativas a las y los jóvenes que actualmente estudian en estos planteles.

Proponen reformas para reincorporar a mexicanos repatriados al sistema educativo

• El Diputado Rodríguez Barroso (PAN) solicitó modificar las leyes generales de Población y de Educación

El Diputado Diego Ángel Rodríguez Barroso, del PAN, presentó una iniciativa que reforma y adiciona diversas disposiciones de las leyes generales de Población, y de Educación, a fin de implementar estrategias que garanticen la reincorporación de las y los mexicanos repatriados al sistema educativo.

La reforma a la Ley General de Población establece que, en colaboración con las autoridades educativas federales y locales, la Secretaría de Gobernación implementará estrategias para garantizar la reincorporación de los mexicanos repatriados al sistema educativo, facilitando el acceso a todos los procesos necesarios para ello, entre los que se incluirán, por lo menos, la agilización de los procesos de inscripción, la convalidación de estudios previos y la oferta de programas educativos que se adapten a sus necesidades particulares.

Añade que se promoverá el acceso equitativo a la educación, asegurando que los mexicanos repatriados puedan participar en programas educativos en igualdad de condiciones, ya sea en modalidad presencial, semipresencial o a distancia.

En cuanto a la Ley General de Educación señala que, en los casos de niñas, niños, adolescentes y jóvenes migrantes y repatriados a nuestro país, se deberá facilitar el acceso a las normas, criterios generales y procedimientos para la revalidación de sus estudios, considerando la situación particular de cada persona. En tanto se lleva a cabo el proceso de revalidación sus estudios no se interrumpirán.

El documento, turnado a las comisiones unidas de Gobernación y Población, y de Educación, menciona que entre los obstáculos que enfrentan los migrantes y repatriados se encuentra la carencia de documentos oficiales, como el acta de nacimiento, la Clave Única de Registro de Población (CURP) y las constancias de estudios previos. Esta falta de documentos les impide acceder a servicios básicos, especialmente a la educación pública, lo que dificulta su reintegración a la sociedad.

Enfatiza que, a pesar de que el acceso a la educación está garantizado por la Constitución y diversos tratados internacionales, los migrantes y repatriados enfrentan múltiples barreras administrativas debido a la falta de documentación. 

“Los trámites para obtener los documentos necesarios son largos, complejos y a menudo inaccesibles para aquellos en situación de vulnerabilidad, lo que impide que los repatriados puedan acceder a la educación en igualdad de condiciones, limitando el pleno ejercicio de sus derechos”, agrega.

Destaca que a pesar de la existencia de marcos normativos que prometen la igualdad de acceso a la educación, las dificultades prácticas y administrativas persisten, lo que impide que los migrantes y repatriados accedan a una educación de calidad y en igualdad de condiciones con el resto de la población. 

Considera que la falta de soluciones efectivas para estos obstáculos pone en riesgo el pleno ejercicio de su derecho a la educación y su integración social y económica.

Recibe María del Carmen Bojórquez nombramiento como Directora de la Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea 2024-2028

• Sabemos y defendemos muchas tradiciones de enseñar y nos hemos ido adaptando en estilos, señaló

El Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBAL), a través de la Subdirección General de Educación e Investigación Artísticas (Sgeia), anunció que la maestra María del Carmen Bojórquez continuará al frente de la dirección de la Escuela Nacional de Danza Clásica y Contemporánea (ENDCC) por un periodo de cuatro años más, hasta el 2028.

En ceremonia protocolaria, al recibir su nombramiento, agradeció la confianza de las autoridades por ratificar su gestión al frente de la escuela y dijo que tiene importantes proyectos por realizar: “Estamos iniciando un nuevo plan de estudios en Danza clásica y hacemos la revisión en Contemporáneo”.

Hizo eco del compromiso institucional para con las juventudes en el entendido de que demandan nuevas pedagogías. “Sabemos y defendemos muchas tradiciones de enseñar y nos hemos ido adaptando en estilos, formas y eso es parte de un gran logro de la escuela. Está actualizándose todos los días y tenemos comprensión de que las y los jóvenes son de otra generación y demandan otro tipo de atención”.

La ceremonia contó con la presencia de la Titular de la Sgeia, Mónica Hernández Riquelme, quien reconoció la labor de la Maestra Bojórquez y la importancia de continuar fortaleciendo el sistema educativo del INBAL. "Estamos comprometidos con ofrecer una educación de calidad que responda a la diversidad y particularidad”.

María del Carmen Bojórquez se ha desempeñado en el campo de la enseñanza, gestión y difusión de la danza y las artes en general. Ha sido coordinadora nacional para el INBAL, Directora de Desarrollo Cultural en Baja California, Coordinadora Operativa de la Red Noroeste de Festivales de Danza y Fundadora del Grupo Paralelo 32 de Danza Contemporánea.

Demandan en el Senado políticas públicas para mejorar calidad y equidad del sistema educativo

Según la prueba PISA 2022, México es el tercer país peor evaluado de la OCDE en matemáticas y comprensión lectora, destaca Manuel Añorve

De acuerdo con el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) 2022, México se ubica en la antepenúltima posición en calificaciones de matemáticas, lectura y ciencias, entre los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), refirió el Senador Manuel Añorve Baños.

Por ello, el Coordinador Parlamentario del PRI pidió a la Titular de la Secretaría de Educación Pública, Leticia Ramírez Amaya, diseñar e implementar políticas públicas centradas en mejorar la calidad y equidad del sistema educativo, con el objetivo de atender el rezago expuesto en los resultados de la prueba PISA y promover el desarrollo sostenible.

En el punto de acuerdo, que inscribió en la Gaceta Parlamentaria del 28 de febrero, Añorve Baños sugirió que se brinde mayor relevancia a las matemáticas en el nuevo plan de estudios, a fin de promover un razonamiento lógico-matemático a la altura de las necesidades que el mercado laboral exige en la actualidad.

Además de aumentar y eficientar la distribución de los recursos educativos, con el propósito de que sean focalizados a la diminución de la desigualdad educativa e incrementar el rendimiento de los alumnos; así como promover evaluaciones nacionales estandarizadas recurrentes para entender el contexto nacional.

El Senador propuso emprender estrategias de recuperación de aprendizaje y jornadas ampliadas en escuelas de educación básica, y promover el uso de la Inteligencia Artificial, el pensamiento crítico; incluso, una campaña de formación y revalorización del trabajo docente en todo el país.

Manuel Añorve comentó que México es el tercer país peor evaluado de la OCDE en matemáticas y comprensión lectora, y con el peor puntaje en ciencia. Además, de que los estudiantes mexicanos obtuvieron resultados muy por debajo del promedio de las naciones que realizaron la prueba PISA.

Detalló que en matemáticas se obtuvieron 395 puntos en 2022, 14 menos que en 2018; en comprensión de lectura, 415, es decir, cinco menos que en la prueba anterior; en el caso de ciencia se registraron 410 puntos, lo que refleja una baja de nueve puntos en comparación con 2018.

En el punto de acuerdo, que se turnó a la Comisión de Educación, señaló que, a pesar de los resultados, la SEP, a través de un comunicado, desestimó por completo los resultados, y dijo que se tratan de pruebas que no consideran condiciones reales en las que se desarrolla el trabajo docente.

En ese sentido, Manuel Añorve consideró que, al tratarse de la primera prueba posterior a la pandemia, es preciso reconocer que la emergencia sanitaria afectó los procesos de enseñanza-aprendizaje en todo el mundo, pero en nuestro país el retroceso fue aún mayor.

Por ello, dijo, es importante que las autoridades mexicanas reconozcan los resultados y emprendan medidas para que los estudiantes mexicanos recuperen el ritmo pre pandemia, encaminemos sus conocimientos y habilidades al éxito y evolución.

Presentan en el Senado reforma para abatir abandono escolar

• La competitividad disminuyó en los últimos cuatro años, por la baja en las matrículas escolares tras la pandemia, advierte Josefina Vázquez Mota.

El abandono escolar en México tiene graves consecuencias a nivel individual, pero también a escala social, sobre todo en índices como el de la competitividad, que disminuyó en los últimos cuatro años, especialmente en México, por la baja en las matrículas escolares tras la pandemia, advirtió la Senadora Josefina Vázquez Mota.  

La legisladora del PAN recordó que, en la emergencia sanitaria, al menos seis millones de infantes y jóvenes quedaron fuera del sistema educativo.

Dijo que el abandono escolar es un problema complejo y multifactorial, y su solución requiere el esfuerzo conjunto entre el gobierno, las instituciones educativas, la sociedad civil y las familias. 

En este sentido, presentó una iniciativa para que las autoridades de escuelas públicas o privadas del nivel básico avisen a las instancias responsables de la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes, cuando los alumnos se ausenten por más de cinco días consecutivos u ocho faltas acumuladas en el mes, sin que exista justificación por escrito de sus madres, padres o tutores o quienes ejerzan su patria potestad. 

Se trata de una propuesta que reforma el artículo 73 de la Ley General de Educación, a la que se le dio turno directo a las comisiones unidas de Educación y de Estudios Legislativos Segunda.

La legisladora destacó que, de acuerdo con el Instituto Mexicano para la Competitividad, el ausentismo se presenta, principalmente, en el nivel preescolar, con 1.48 millones de menores. Además, sólo 92 estudiantes llegan a la secundaria de cada 100 que entran a la primaria, de éstos, 81 ingresan al bachillerato y apenas 39 empiezan una licenciatura, pero sólo 26 estudiantes la concluyen. 

Vázquez Mota dijo que este mismo Instituto destacó que los índices de competitividad en el país disminuyeron en los últimos cuatro años, por la baja en las matrículas escolares tras la pandemia, y al menos seis millones de infantes y jóvenes quedaron fuera del sistema educativo. 

“Es fundamental implementar políticas y programas que promuevan la retención escolar, mejoren la calidad de la educación, brinden oportunidades de formación técnica y vocacional, y aborden las causas subyacentes del abandono escolar, como la pobreza, la desigualdad y la falta de acceso a servicios educativos de calidad”, concluyó la senadora.